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一、
學校策略管理
管理是把事情作對，領導是做對的事情。管理者是接受上級的指令正確的完成工作，而
領導者則是創造目標，讓組織朝正確的方向發展。策略包括組織的價值與個人成長價值，策略是一種競爭的手法，也是延續組織生命的良丹。
對學校而言，經營策略包括幾個構面：學校提供家長服務的廣度多少？在少子化的時代來臨，學校所擁有的特色是什麼？在教育的價值鏈裡，學校能提供多少本身與社區的價值再造的活動？學校最基本的競爭優勢為何？成功的組織運作除了管理、領導與經營策略，還要加上最主要的元素就是組織裡面的成員的領導才能， 尤其是行政人員。
成功的領導就是一種競爭力，包括專業競爭力以及個性競爭力。專業競爭力指的是領導者本身的本職能力，可以由後天學習而得。個性競爭力指的是領導者帶動組織的能力，是一種天生的性格。在九種人格特型裡面，行動導向特質適於有效率的任務達成，思考導向特質適於策略研擬，情感導向特質則適於組織凝聚力。
失敗的領導則呈現管理過度、領導不足之窘境，管理過度限制組織成員的創造力，領導不足則是讓組織缺乏目標、資訊與願景，減緩行動力，更無紀律與效率。
不論是領導者或管理者，甚至是被領導者，都要比別人加倍努力才有勝出的機會。最基本的就是「動起來！」
二、
行動研究與專業成長
行動研究的趨勢在鼓勵學校變革，助長以民主方式（讓更多人投入）探討教育，透過合
作使個人增能，教師（教育人員）即是研究者，尋求縮短教育實務與他們願景之間的落差，推動試驗新理念的過程。其目標就在改善品質。
目前正走在教師專業成長評鑑的決策點，而此一趨勢也是必然的，身為教教育人員，與教育圈外的人，其專業領域如何區隔甚至突顯其不可替代性，正是所有教育人員的職責與自保之道。唯有在教學現場的人才能深入了解其困境，要解決這種困境，只有靠自己或者志同道合的團隊，因此行動研究的需求油然而生。就好像製造業在十幾年前大力推動的
QCC
（品管圈活動），鼓勵從業現場的人員，自己發覺問題，訂定目標與研究步驟，進而實施改善措施，達到品質提升的目標。
研究者就是參與者，必須保持超然客觀的立場，少說多觀察，廣泛蒐集資料，坦白公開可能持有的偏見與判斷的事情。最終的報告必須獲得同儕的回饋，其改善方案才能付諸實踐，進而鼓舞後續的研究。
三、
校園危機處理
危機處理的原則：先找到定位（也就是可靠的立足點），再擬定策略。處理的態度要抱
持雙贏，心存善念。危機管理最高原則就是不使危機發生。其順序為發展重於預防，預防重於處理。所謂發展就是擴展良性環境，避免危機因子的潛藏；而預防就是降低危機因子的數量，把外控（外在環境影響）因子轉化為內控。
危機的特性：
1.
未知性（愈熟悉的環境，內控程度愈高），因此危機發生時，必須釐清確認的部分與待澄清的部分。
2.
對立性：危機處理成功則安然過關，若處理失敗則造成日後的傷害，降低對立可以增加妥協的空間。急迫性：倉卒、資訊不足、情緒浮動都是造成處理失當的原因。擴散性：危機影響層面必須考慮周延，才不致顧此失彼。
降低危機最主要的方法就是提升所有人的危機認知（辨別危機產生可能性），建立正確的危機態度（杜絕賭運氣的迷思）。以昨日（
1/11
）發生國中生模仿網路「死亡遊戲」，造成最樓身亡的悲劇為例，事實上此一話題一個月前在網路上就已經發燒蔓延，但是不見教育機關積極處理喝阻，以致造成悲劇。這就是教育機關危機認知不足，模仿的國中生危機態度偏差所致。
四、
教育局業務討論
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特教課
特殊教育包含身心障礙及資賦優異兩類，基於教育的公平性與普遍性，考量學生個別發
展的差異性，特殊教育更應以發揮社會正義，以及以國家資源保障弱勢，鼓勵適性發展為目標。
對於身心障礙學生的照顧，在發揮公平性之餘，仍應建立社會普世的觀感，如動用
80
﹪的人力，照顧
0.1
﹪的個體，實乃社會正義的體現。但是資優教育在當今社會卻成為升學主義借殼上市的幌子，以國民資優人力的比例，僅有
3
﹪屬於資賦優異的程度，但是在社會大眾曲解之下，資優教育倒成了升學保證教育。
不論教育政策或教育方法如何變化，對於上智（極端聰明）與下愚（智能不足）的學生，其影響是有限的。因此對於資優教育應該適當篩檢人才，鬆綁法令讓其適性發展。而不是聚集有限資源，徒作錦上添花之舉而已。
五、
輔導校長嘉言錄
莊秀蓮校長：「沒有一件事情是固定的公式，唯有經驗才能建立做事的成功路徑。」
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