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一、
校務評鑑的理論與實務
『校務評鑑』主要目的在為學校的發展歷程留下紀錄，並且了解學校的經營現況與困境，進而協助學校克服經營困境，使學校開創另一個新局面。一般的觀感總認為校務評鑑就是校長遴選時的治校績效總檢驗，評鑑資料越完整，代表該校校長績效越好，然而該校在經營管理方面的問題卻付之闕如，亦即報喜不報憂。然而學校的主要任務在教育，制式化的校務評鑑能夠展現學校教育的成功嗎？
因此校務評鑑的功能，甚至是任務，應該與目前積極推動的教師專業評鑑取得方向一致，也就是最終的目標在解決教育的問題，提昇教學成效，其績效的展現在學生發展，學校的發展也只是伴隨的效益而已。
二、
中層主管的理念與作為
『主管』代表的是一種權力與壓力的組合。權力不代表影響力，但是可以成為助人（在合法範圍）的利器，助人並非全然的付出，另一方面也是累積日後解決問題的資源。壓力的來源包括任務需求以及管理（向上與向下），每一項任務都需要「人」去完成，管理的對象也是人，按照計劃，讓「人」完成工作就是管理。如果單位內僅有一個人，就沒有『主管』，也不需要『管理』。
『主管』處事的風格（領袖類型）代表的就是單位文化，同樣的任務，不同的主管就會有不同的解決方式，其部屬也會以不同的工作模式配合，重要的是部屬學到不同的處事方法。並非所有的領袖類型都可以適應所有的任務，帶領各種不同的部屬，甚至可以適用各種不同世代。唯有因事因地因人制宜，靈活運用管理技巧，才是成功的主管。
『管理』最重要的就是言行一致，表裡如一，平衡對待每一件事與每一個人，所謂平衡就是不偏頗，公平而已。言行一致就是立下的目標願景要專心一意的完成，為部屬豎立正確典範。最近有某大企業的領導人，從默默無名的小公司一躍成為台灣最大企業，該領導人也許是採取權力下放的管理，但是他的言行才是影響企業文化的主要因素，即使手中不再握有權力，也要持續「言行一致」把公司經營願景擺在第一位，而非圖個人在鎂光燈前的風采而已。
三、
從
TIMSS2003
試題探討中小學教師考試命題
『評量』不等於『考試』，我國的傳統教育觀，教育就是學科知識的傳達，考試只是用來決定學習目標達成與否，才會產生考試引導教學的偏差觀念。真正的評量在了解學生學習狀況，進而改進教學方法，因此評量的重點在學習本身，而非學了多少。
『評量』不是在比較一群學生的學習差異，而是個別學生自己比較其學習歷程的差異，因此評量產生的等第，並非每一個學生都是同樣標準，但是對於同一個學生，自有其專屬的標準。至於『考試』也非全然失敗，因為社會倡導的機會平等，並非人人有獎，而是提供公平的門檻，選擇適合的人才。而這個公平的門檻就是考試制度。
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