以人為本  以環境為師  以學生為先

領導的由來，主要來自於人的思想，而思想則引導人的行為，長久的相同行為演變為習慣，習慣逐漸塑造人的性格，性格將決定人的命運。諸多特質中，最重要的是誠信與鼓勵。古人明訓：『無信不立』正是點出成功的先決條件。領導者以信取得同仁的信任，這包括同仁對任務的信任，以及同仁對領導的各項決策的信任，甚至是對領導者為結果擔起責任的信任。有了這些條件，同仁才能無所顧忌的賣力向前達成任務。其次是鼓勵，人除了飲食呼吸與休息可以獲得有形的能量，但是心理的素質才是讓人奮鬥不懈的火星塞。就像汽車引擎一般，唯有不斷的點火燃燒，才有源源不絕的動力產生。人亦是如此。長期的工作壓力，或是漫無目標毫無終止的任務，都會讓同仁產生倦怠感，缺乏動力與熱忱，這時候領導著適時的鼓舞激勵，正能為同仁重新點燃希望繼續完成工作。

領導『人』是一門高深的藝術，領導者在每日即將終了的時刻，更應自問：『今天是否與人為善，今天是否給人承諾？』隔天第一件工作不是追蹤工作的進度，而是處理『人』是否正常啟動。

    我國當前國民教育存在於一種鐘擺現象，而國民教育政策就在於改善這種不平衡的現象。其中包括「量的解放vs質的提升」、「快樂學習vs學力提升」、「多元智慧選材vs公平正義的維護」等。個人認為充分發展學生的多元智慧，應重於腦力開發之機會公平原則，但是選才之標準，則不應全然以多元智慧集合體為主要考量途徑，而是採取培育某一卓越智慧為發展重點取材。

學習效果決定於師生關係，唯有互相尊重、包容、激勵，才能感受被愛與幸福，共創有效學習的契機。在資訊語言爆炸的時代，唯有善用媒材，才能使教學工作事半功倍。聯合國教科文組織在1982年提出：「我們必須為生活在強大影像文字，與影音世界的年輕人做好準備！」而這些媒材正是目前世界的共通語言。對於影像內容的解讀，可以加強觀察力的訓練與文字使用精煉技巧，從而自由表達學習知識面與情意面。

    在個人化社會，教育面臨新的困境：1.西方自由化思想—個人主義倡導獨立自主的個體、人權教育；個人化的社會卻使個人無法獨立自主。例如：以前家長對子女有控制權，子女偏差行為較少，因此父母對子女的發展有義務協助。但是基於人權的主張，父母不能過度干涉，反而使得子女出狀況的機率大增，然而相對的父母也無義務協助。2.個人化的社會使得團體的約束力消失：以前只要在當地領域繼承前人的事業，即可獲得掌聲肯定；現在每一個個體卻必須與整個社會互相比較，壓力增大，獲得成就感的難度升高了。因此在教育上出現怪現象：「不能管」，將使得學生無法獲得最好的生活教育；「故意不管」，使得弱勢學生受到忽略，更加深不公平的現象。

學校教育的目的，在培養幸福的人，也就是：1.珍視自我、2.樂觀、3.知足。所謂珍視自我，就是要讓學生了解自己的長處與短處，肯定自己一定會成功，實現自己的目標，甚至超越原來的目標，最終能檢視自我。樂觀就是要在面對壓力時，深思哪些是個人可以直接改變的，哪些是個人可以間接改變的，哪些是無法改變的。而知足就是快樂接納所有的結果。國民教育最主要的功能就是養成學生運動與學習的習慣，而高中職教育在建立學生的成就抱負，高等教育則是為學生開啟國際視野，培養進取的人生觀，為社會作出服務與貢獻。

教育的思潮因應時代的變遷，應該從整齊劃一的要求水準，轉變為提供個別學生才能發揮的舞台。唯有學習獲得滿足，學生才能找到學習的快樂，更能建立日後發展的基礎。不快樂的學習，只會造成停滯不前，甚至是反感，不但達不到效果，更會影響學生的人生態度。把學習變成學生「想要」的，自然就是快樂的。如果學習只是教師認為學生「需要」的，結果必然不快樂。孩子也需要別人讚許的眼光，從『全人中學』影帶中看到他們自組的樂團，在其他學校表演獲得他人讚嘆羨慕的眼神，孩子得到成就感，肯定自己的價值。但是短暫的榮耀，並非迷失，全心投入並非永遠。讓孩子學會自覺自己未來的生活，需要學會哪些事物，從非體制進入體制，才是教『人』的最終目的。

現階段國民教育重要的措施並非12年國教，也不是扶弱計畫，更不是因應少子化的作為。因為這些都是在解決眼前的問題，而不是思考未來50年的學生能力提升與否。唯有提倡閱讀活動，才是重大的教育政策，因為國力來自於學生的能力，能力來自於知識，知識來自於閱讀。

    在康橋中小學見識到：各種教學環境的組成，需要各種能力的配合，最終的目標就是培養具備各種能力的學生；課程規劃比教育主管單位更嚴謹更有前瞻性與變通性；讓學生尊重勞動的價值（態度），學會照顧自己（能力）；營造豐富田園環境，讓學生融入自然環境中學習，學習自然環境，以自然環境教學，在都市學校中非常少見；生活國際化，讓學生具備世界公民的眼光。在政大附中深切體會：沒有自由的人，不會為行為負責；多元的社會，才有競爭力創造力；兩性互動頻繁，增加尊重與瞭解；與學生成長有關的事，都要學生自行處理，培養其獨立與宏觀。在建安國小經歷環境震撼教育：生態環境，就像教育政策，越少人為的干擾，就越能自由發展與發揮功用；讓孩子親身參與營造的過程，就是學習的課程之一；經由生態池自我淨化的期許，驗證等待孩子成長是值得的；用藝術與人文課程（童詩、歌謠與繪圖）深化對環境的感情，讓這個感情得以昇華流傳發光發亮；現階段維持自然生態系統，背後需要更大的非自然系統，主要原因在於環境負荷太高。

在承辦外埠參觀的活動中，我學到班主任以及輔導校長的果決智慧，更體會他們在規定中自有柔情的一面，我更體會到任何成功的活動，在於所有人的參與，最後引用莊秀蓮校長的話：『因為別人的鼓勵，自己的優點才得以應驗！』感激所有協助我的人。