日期 ： 96.5.12

主要行事 ：經驗傳承

          專業研習1

          專業研習2

          專題討論

地點 ：育達技術學院

時間 ：

08 ：10--17：50

主題 ： 建置意向

主講人 ： 裘友善 教授

一、 建置意向

    無痛學習的主流信念： 1. 遊戲或工作 — 凡是以遊戲為出發點的事，對人而言都是一種樂趣，因為遊戲使得自我參與的程度提高。遊戲不會造成結果的壓力，遊戲無關乎現實生活。同樣的事情，如果以工作為出發點，代表著事後的結果會影響現實生活（酬勞），即使這個酬勞並不影響生存條件，但仍造成壓力。 2. 真實情境與虛構情境 — 虛構情境代表一切可以一再重來，在虛構情境裏面所做下的任何決定或行為，都不需要為後果負責，因為後果也是虛構的。但是真實情境卻時時刻刻提示後果，而且不可以重來，這就是壓力來源。因此學習會造成痛苦乃是工作情結與真實情境的綜合，但是把學習抽離現實，這個學習卻毫無意義。

    知識的建構：抽象知識有可能在學習之前就已經存在，只是學習者沒有具體的詮釋而已。透過語言的教學，只在提供兒童早就知道的知識導引線。建置意向就在利用已知的知識與環境線索，達成自我控制的目的。簡言之，如果在做下每一個決定之前，我們的思考路線都要從原始知識開始，那就太浪費時間了。但是透過建置意向，就等於建立一套思考邏輯的慣性道路，而且每一個參考點都是實質的環境，也就是事件環境優先於時間環境。

    時間環境導向缺乏訊息效果，因為它只是一堆數字而已，並非語言。事件環境導向則是實質的關鍵點，為語言的訊息組成，當然更容易達成思考的目標。如果把這個觀念運用在教學上，就必須為學生建置學習的意向，就是教導學生如何運用學過的知識，轉介於新的知識，

也就是幫學生建立學習的聯結。在中國古代的形容詞裡，例如：旁徵博引，觸類旁通等都是建置意向的實證。

二、輔導校長嘉言錄：莊秀蓮校長：『所學未必所用，用然後知不足，再學方  可用！』